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我們正在做一些有趣的事情。我們最近成立了一個獎，我們稱之為水晶樹領導獎的可持續性。我們有三個不同的類別中，人們可以參加：我們廠的水平，這使得我們的生產基地超過我們已經在降低能耗的toms台灣目標，製造廢物和水；我們的業務水平，注重可持續性產品方面，如何吸引消費者，在新的和獨特的方式和我們的個人；員工的水平，以社區參與或跳出盒子思考。獲獎者將得到一小筆錢，他們可以將捐贈給慈善機構，他們的選擇。他們可以選擇參加，如果他們能，與合作夥伴在NGO組織的活動。所以我們說我們在幫助植物樹在巴西的亞馬遜或挖一口井在印度水上項目，他們將有機會幫助做。回國後，他們將成為公司的可持續性的大使。
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報名已超過11600人，從一開始就在一年前，這是近25%的員工-這是一個很大的。所有這些小的行動總計達一大的影響。無論我去哪裡，我讓人把我拉到一邊，問我各種各樣的問題，說，“哇，我真高toms台灣興聽到金佰利克拉克做的這些事情。你知道，順便說一句，我偷偷的堆肥。我喜歡堆肥。還乾點什麼。太不可思議了。
在線學習的K-12學生可以追溯到20世紀90年代中期，是建立在一個世紀的研究和實踐，從中小學遠程教育項目相關的文獻。在K-12在線學習項目的發展和成長在過去的十年中，發表的研究對虛擬教學的實踐和政策的量是有限的。目前的文獻包括醫生的報告和實驗和準實驗研究，發表和未發表的。本文綜述了在K-12在線學習和在一個結構化的內容分析文獻報導的開放獲取文獻。在文學的toms台灣主題包括穩定增長的好處，一個集中的挑戰，以及K-12在線學習廣泛的有效性。此外，新開發的標準K-12在線學習正在描述的有效做法。
在北美國和其他工業化國家，中小學生的遠程教育被視為解決一些教育問題，包括擁擠的學校，短缺的補救或加速學生中學課程，缺乏在當地一所學校的教師，和挑戰，適應那些需要的速度，或在一個不同於toms台灣學校的課堂學習的學生（卡瓦諾&克拉克，2007）。在不發達國家，中小學網絡教育看作是社會和經濟發展戰略（穆爾和Kearsley，2005）。因此，很明顯為什麼中小學遠程教育節目在世界各地迅速發展，為什麼在K-12在線課程入學人數的增長超過了近年來其他教育形式（塞澤和劉易斯，2005）。一個基本的挑戰在這個相對較新的教育領域的程序開發人員，管理人員，和教師的指導和定位的成功實踐與文學研究。
