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在線學習是遠程教育的一種形式的中心定義的特點是教師和學生的分離（基岡，1996）。沃森，維諾格拉特，和kalmon（2004）定義為“教育在線學習的教學內容主要是通過互聯網交付”（95頁）。在北美的許多K-12在線學習項目被稱為虛擬學校。克拉克（2001）定義了一個虛擬的學校toms台灣作為一個教育組織提供K-12課程通過互聯網或基於Web的方法”（1頁）。
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在線學習的K-12學生程序的有關文獻，從90年代中期開始增長，從上個世紀中小學遠程教育研究和實踐的建築（克拉克，2003；Edelson和連桿，2001）。雖然K-12在線學習項目的發展和成長在過去的十年中，有一個有限數量的虛擬教學的實踐研究上發表的（巴伯&李維斯，2009）。目前的文獻包括醫生的報告和實驗和準實驗研究，發表和未發表的。
作者回顧了現有的開放獲取文獻在K-12在線學習和在一個結構化的內容分析選定的文件報告。的K-12在線學習研究前人研究採用定性和定量相結合的方法（卡瓦諾，2001；2004；水稻，卡瓦諾，2006；Smith，布洛邁爾&克拉克，2005）。這些評論是有限的研究和報導很多，相對於成人在線學toms台灣習的最近的文獻回顧，其中包括數以百計的研究（例如，machtmes &亞瑟，2000；艾倫，2002；伯納德等人。 ，，等。，2003；沙哈爾&諾伊曼，2003；Ungerleider和燒傷，2003）。作為在K-12在線學習發表的文獻增長的一個例子，226出版物進行了審查，本文發表自1997，29是在這一時期的前三年出版以來發表2006和69。
以前的研究結果是有限的到廣泛的有效性概括，因為沒有足夠的數據可用來證實了有效性的因素分析。然而，畫面是從虛擬學校的第一個十年的數據已成為改變。本文超越虛擬學校效能的毯子代言研究中普遍存toms台灣在的開放存取的文件從1997到2008七月在線發表的主題。檢查這些主題揭示的虛擬學校的研究重點以及今後研究的需要。
到目前為止，在學術期刊著作和論文評審會議在虛擬教育領域的研究證據的數量是有限的（DiPietro，Ferdig，黑色，普雷斯頓，2008）。許多已發表的文獻是基於那些參與虛擬教育實踐個人的經驗；同時，許多研究只在未出版碩士學位論文和博士論文可用。在許多方面，這是指示性的基礎描述性的工toms台灣作，往往預示著在任何科學領域的實驗。換句話說，它是要知道如何在虛擬學校的學生在他們的學習環境中進行任何嚴格的審查現有重要的虛擬學校。
